范璐璐 哈尔滨商业大学
“创业基础”课程对于高校推进学生就业指导具有重要意义，辅导员具有承担“创业基础”课 程的诸多优势，通过调查和访谈，归纳出“创业基础”课程教师需要具备的能力特征，包括经验、知 识、沟通、态度等层面。在分析辅导员队伍的特征基础上，按照授课能力特征的不同层面，梳理辅导 员承担“创业基础”课程授课任务的现实依据，继而为学校提供“创业基础”课程教师队伍的遴选、 培训的有益参考。
按照2017年国家修订后实施的《普通高等学校辅 导员队伍建设规定》（教育部令第43号）的核 心内容，要求辅导员在推进大学生思想政治教育方面发挥 重要作用，尤其是针对学生讲授创业基础课程。
辅导员担任“创业基础”课程教师的现实需求
（一）实现高校辅导员队伍专业化建设的需要 一是辅导员担任创业基础课程有助于增强大学生的就 业能力。教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准(暂 行)》中指出，辅导员有能力承担双重身份，不仅是管理队 伍的主要构成，还是教师队伍的重要组成。大学生日常就 业实践需要有专业的指导。由于辅导员平时进入课堂的机 会不多，日常事务比较繁忙，更多地体现在管理方面，教 师的身份常常被弱化。辅导员担任创业基础课程，可以将 辅导员的自身经验引入课堂，让学生能够充分地掌握就业 的要求和相关知识，增强辅导员的综合素养，认同辅导员 的教师角色，提升辅导员的学术认可度。 二是辅导员担任创业基础课程有助于客观评价辅导员 的日常工作。辅导员由于身份的制约，职称评定受到不同 方面因素的影响，没有形成较为独立的评价体系，没有单 列的评价指标。因为没有机会授课，所以教学工作量不足 一直是影响辅导员进行职称评聘的重要限制。同时，由于 辅导员的工作比较繁杂，在日常工作之外，还要接受不同 方面的监督，许多付出无法量化，不能客观地评价。辅导 员的无偿奉献，无法用量化的标准衡量。长此以往会一定 程度上影响辅导员的积极性。辅导员担任创业基础课程， 不仅能将自己多年的工作经验传递给学生，而且可以以此 为基础采取不同的评价标准，为辅导员职称评定提供好的 条件。 三是辅导员担任创业基础课程有助于培养辅导员的综 合素质。辅导员担任创业基础课程，能够结合理论和经 验，将自身的资源融入工作业务，打破辅导员身份的管理 束缚。建立 “知识共同体”，不断实现辅导员个人成长。 辅导员担任创业基础课程可以为辅导员提供更为广阔的锻 炼平台，除了能让辅导员站上讲台，更有助于辅导员“站 稳讲台”。
（ 二 ） 提升大学生思想政治的需要 由于高校辅导员队伍存在着非专业性等现实问题， 使得大学生思想政治教育在系统和规范性等方面存在着 不足，很大程度在不同方面制约着思想政治工作的应有 效果。提升高校辅导员在创业基础课程建设方面的专业能 力，有利于促进高校辅导员队伍的良性发展，实现思政 在创业基础中的最大化推广。充分利用高校辅导员综合实 践和理论的作用，丰富创业基础课程中的思想政治理论内 容，能增强思政育人的效果。高校辅导员承担创业基础课 程的讲授任务，不仅能够增长辅导员的授课经验，而且能 够形成一套完整的授课效果。辅导员在进行日常学生管理 工作过程中，需要进行各种信息化采集、资源整合、系统 梳理知识体系、学情分析，建立较为科学的创业基础课程 体系，为高校辅导员承担创业基础课程奠定必要的理论基 础和专业指导，完善政治体系，有效地改进思想政治工作 的实效。而且，辅导员担任创业基础课程促进了学生工作 知识和经验的积累，并有效增进辅导员工作的能力。
辅导员担任“创业基础”课程教师胜任力的基本特征
作为高校“创业基础”课程教师，结合课程的属性以及大学生群体特征，从如下四个层面分析“创业基础”课 程教师胜任力的基本特征： 一是知识层面：辅导员担任“创业基础”课程授课， 需要具备基础知识，整体熟悉国家政策、时事热点，掌握 相应的经典案例；掌握社会心理学以及心理健康知识，可 依据大学生的一般成长规律，因人制宜地进行创业教育。 二是技能层面：辅导员担任“创业基础”课程教师应 当具备一定的组织能力，尤其是关于课堂纪律组织、师生 互动、激发学生参与的技巧；在课程教学中需要最大程度 地展现沟通协调能力，根据大学生所了解的、喜好的语言 缩短与学生的距离，用兴趣调动学生的求知欲望。 三是态度层面：辅导员担任“创业基础”课程教师需 要有较高的责任心，日常备课、上课要投入，耐心谦逊， 让学生能够弄懂、弄通、领悟创业的相关知识；时刻保有 活力和激情，授课务必体现感染力、号召力，切实实现师 生交流的效果。 四是特质层面：辅导员担任“创业基础”课程教师， 要具备正确的价值观，思想意识应当具有正确的导向， 学习和生活的经历要丰富，从而积极影响课堂教学效果。 秉承立德树人的第一要务，服务育人、管理育人、文化育 人，实现三全育人效果，将社会主义核心价值观和中华优 秀传统文化融入到课程中，发挥价值引领以及思想教化的 效用。 目前“创业基础”课程教师的整体队伍以辅导员居 多，辅导员需要结合不同年级、不同专业的学生特点、 基本特征等因素，深入掌握现实情况。辅导员队伍具有 专业多样化的特征，与纯思政课教师相比，辅导员的优 势在于能够实时地掌握学生思想动态。辅导员队伍整体 比较年轻，能够结合学生喜欢的语言进行创业基础课程 的教学。在授课内容方面，必须根据不同的知识内容， 借助社会心理学知识，加强相关的主题内容学习，并处 理好讲课的尺度、深度、广度等问题，同时，辅导员也 应当得到学校的政策支持。辅导员应了解担任“创业基 础”课程教师的胜任特征，落实立德树人，并在课程教 学中体现自身的特色，从坚定信念、开拓视野、提升胜 任力等方面充实提高。
提升辅导员担任“创业基础”课程教师能力的对策
（一）做好创业基础课程的顶层设计 对高校辅导员讲授创业基础课程开展顶层设计，尤其 是在整体的规划方面，学校要采取必要的措施，明确辅导 员担任创业基础课程的现实意义。把高校辅导员承担“创 业基础”课程讲授的经历当作高校辅导员队伍建设的必需 考评要求和改善创业基础课程授课效果的根本手段。把学 校相关课程的教学教法改革和辅导员队伍整体素养提升进 行核心组成。借助课程建设委员会、经验交流会等不同的 形式，有效地实现思想同向统一，增加课程主体内容的外 部宣传，争取实现全校管理体系对辅导员“创业基础”课 程讲授的肯定。学校应当通过不同的形式协调好辅导员 “创业基础”课程讲授的综合评价，分析高校辅导员承担 “创业基础”课程讲授任务的可操作性，提前做好形势研 判，解决好 “创业基础”课程讲授需要处理的各项关键性 矛盾，合理设计具体的实施方案，不断改进辅导员“创业 基础”课程讲授的效果。
（二）做好创业基础课程的协同实施 通过政策手段，对讲授“创业基础”课程的高校辅导 员进行激励在制度方面，需要学校尽快建立协同实施的 工作条件。通过学生工作部门从整体上引领的方式，建立 各部门协同发展的基本制度。破解高校辅导员承担“创业 基础”课程讲授的各种束缚，给予高校辅导员承担“创业 基础”课程讲授任务必要的制度保障，形成良性的辅导员 “创业基础”课程讲授的氛围。例如，由学生管理的相关 部门协同教务部门、人事部门、宣传部门，出台创业基础 课程的具体管理办法，建立辅导员承担“创业基础”课程 讲授任务的基本要求和行为规范；应当采取与一线教师同 等标准的教学工作量认定，给予一致的教酬；同时，在辅 导员晋升职称时给予一定的倾斜，尤其是对辅导员 “创业 基础”课程的整体认定。把辅导员队伍建设融入到专业教 师培养的具体实施计划中。通过不同形式对辅导员“创业 基础”课程讲授的基本教学能力开展有效的、针对性的教 学指导。
（三）完善体系 建立较为完整的辅导员“创业基础”课程体系，在具 体的课程层面，要遵循国家对思想政治教育分层分类一体 化的教育基本要求，重视“创业基础”课程的系统性、逻 辑性、生动性，对辅导员“创业基础”课程进行必要的规 划，邀请校内外专家对具体的“创业基础”课程体系进行 论证和研讨，在教学大纲、教材、试题库等方面建立一整 套规范、适用的课程体系。
参考文献
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[2]王素.课程思政视域下辅导员开展就业指导工作新路 径[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(07):123-124.
