关 心 下一代 中 华 少 年 ２ ０１ ５年１ ０ 月 中第２ ４ 期 如 何 打 开 那 把 尘 封 的 心 锁 — —浅 谈 问 ． 题 学 生 教 育策 略 张 丽 丽 （ 吉 林 省 舒兰 市第 十 六 中 学 吉 林 舒 兰１ ３ ２ ６ ０ ０ ） 【 中 图 分类 号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文 献 标 识 码 】 Ｂ 【 文 章 编 号 】 １ ００ ４ — ２ ３ ７ ７（ ２０ １ ５）１ ０—０００ ６ —０ １ 记 得 那 天 我 是 在 现 代 文 阅 读 课， 文 章讲 的 是 学 会 坚 强。在 的 时 候 ， 他 也 时 刻 记 着 ： 不 能 让 儿 童 那 种‘成 为一 个 好 人’的 愿 望 学 生 自 由 发 言 时 ， 郭 瑞 同 学 说 了 自 己 面 对 奶 奶 去 世 ， 如 何 控 制 住 的 火 花 熄 灭”， 而 应“充 满 情 和 爱”。 每 个 作 班 主任 的 都 应 记 住 这 自 己 感情 ， 没有 哭 泣 的 事 例 。 就 在 这 时 ， 白 易 鑫 同 学 突 然 大 声 说一点 ， 在 批 评学 生 时 应 尊 重 学 生 ， 保 护 学 生 那 颗 追 求 进 步 的 自 尊 了一 句： 冷 血， 自 己 奶 奶 没 了 ， 都 不 哭 ， 还 好 意 思 说 ？ 不 孝 道 ！ 心 ， 这 样 就 不 会 使 学 生 产 生“ 破罐 子 破摔”心 理 ， 从 而 使 学 生 产 生 白 易 鑫 同 学 自 人 学 以 来 表 现一 直 不 好， 旷 课 、 迟 到 是 家 常 便 改 正 错误 、 追 求 上 进 的 强 烈 愿 望 。
饭 ， 本 来对 他 的 印 象 就 不 好 ， 我一 时 火冒 三 丈 ： 就 你 不 冷 血 ？ 你３说 理 应 贯 穿 于 批 评 的 全 过 程 成 天 旷 课 、 迟 到 ， 这 就 是 孝 顺 吗 ？ 不 要 脸 ！ 我 这 几 句 话一 说 完， 班 主 任 在 决 定 是 否 应 该 批 评 学 生 以 前 要 注 意 冷 静 查 明 原 白 易 鑫 刷 地 从 椅 子 上 站 了 起 来 说 ： 旷 不 旷 课 是 我 自 己 的 事 ， 跟 孝 因 。 部 分 班 主 任 脾 气 急 躁 ，一 看到 学 生 的 不 良 行 为 或 是 听 到 其 不 孝 顺 无 关 ， 不 动 感情 就 是 冷 血。 课 堂 一 下 陷 人 了 僵 局… … 他 学 生的 告状 就 不 分 青 红 皂 白 地 开 始 批 评 学 生 ， 这 种 做 法 是 不 晚 上 回 到 家 ， 我 久 久 不 能 人 睡 ， 课 堂 上 的一幕 在 我 脑 海 中 反可 取 的 。 班 主 任 应 该按 捺住 心 中 的 不 快 ， 耐 心 地 核 实 情 况 ， 冷 静 复 呈 现。
白 易 鑫， 父 亲 得 了 尿 毒 症， 已 经 是 晚 期 ， 对 待 亲 情 方 面 地 分 析 原 因 ， 然 后 再 来 决 定 怎 样 处 理 ， 是 否 批 评 ， 如 何 批 评 学 生。 很 是 看 重， 从 小 在 爷爷、 奶 奶 家 长大 ， 与 两 位 老 人感 情 很 深 ， 只 是 在 批评 学 生 的 时 候 ， 班 主 任 应 该 坚 持 说 理 与 批 评 相 结 合 ， 通 过 老 人 过 于 溺 爱 孩 子 ， 疏 于 管 教 ， 孩 子 才 有 今 天 的 表 现 。 那 么 ， 我 说 理 让 学生 意 识 到“可 能 会 产 生 不 良 后 果”， 通 过 说 理 向 学 生指 出 就 做 的 对 吗 ？ “ 今后 奋 斗 的 目 标 和 努 力 的 方 向”。 研 究 也 发 现， 批 评 与 讲 道 理 相 反 复 想 来 ， 我 觉得 我 们 真 应 该 这 样 教 育 问 题 学 生 。 结 合 ， 比 单 纯 使 用 批 评 的 效 果 要 好 。 班 主 任 在 批 评 学 生 时 通 过 摆 １批 评 的 对 象 应 指 向 学 生 的 行 为， 而 不 是 学 生 本 身 事 实、 讲 道 理， 有 时 轻 微 的 批评 就 能 达 亂 良 好 的 预 期 效 果。
学 生 的 行 为 是 作 为 主 体 的 学 生 作 用 于 客 观 环 境 的 具 体 表４批 评 的 方 式 要 有 针 对 性 现 。 由 于 行 为 的 不 同 ， 表 现 在 行 为 上 的 结 果 也 就 会 有 成 功 与 失 批 评 学 生 是一个 完 整 的 行 为 过 程， 这一过 程 反 映 出 来 的 关 败， 正 确 与 错 误 之 分 。 班 主 任 批 评 学 生 的 目 的 就是 为 了 帮 助 作系 是 ： 学 生 的 不 良 行 为— — 班 主任 对 学 生 的 批 评— — 学 生的 新 出 某 种 行 为 的 主 体 （ 学 生） 提 高 认 识， 端 正 态 度 ， 纠 正 偏 离 班 集 体 行 为（ 接 受 批评 后 产 生 的 新 变 化 ）。它 表 明 批 语 是 班 主 任 和 学 生 目 标 的 行 为。 所 以， 班 主 任 在 批 评 学 生 时 ， 应 该 指 出 的 是 学 生 的 两 者 之 间 相 互 作 用 的 过 程 ， 是 表 现 学 生 从 不 良 行 为 向 新 行 为 转 行 为 本 身 有 何 错 误 ， 对社会 、 学 校 以 及 班 集 体 的 危 害 或 不 良 影 响变 的 中 介 环 节 ， 因 此 ， 班 主 任 要 达 到 学 生 产 生 新 行 为 的 目 的 ， 就 是 什 么， 而 不 应 该 对 作 出 该 行 为 的 主 体 （ 学 生 ） 进 行 人 身 攻 击 、 人必 须 考 虑 学 生 的 具 体 情 况 ， 诸 如 学 生 的 气 质、 性 格 、 家 庭 背 景 等， 格 侮 辱 等 。
只 有 当 学 生 把 班 主 任 的 批 评 看 作是对 自 己 不 良 行 为进 而 采 取 相 应 的 批评 方 式。 举 例 来 讲 ， 针 对 多 血 质 的 学 生 ， 班 主 的 反 应 时 ， 他 改 正 错 误 的 态 度 和 决 心 才 有 可 能是 坚决 的 。 任 运 用 高 亢 的 语 调 和 采 取尖 锐 严 厉 的 批 评 ， 可 能 会 使 学 生 受 到 ２ 热 爱 学 生 是 批 评 取得 良 好 效 果 的 保 证 震 动 ， 重 视 自 己 的 缺 点 ， 从 而 改 正 自 己 的 缺 点 。 但 是 这 种 方 式 却 班 主 任 对 学 生 的 爱 直 接 影 响 着 教 育 的 效 果 。 班 主 任 在 平 时不 宜 用 在 抑 郁 质 的 学 生身 上， 那 样 可 能 会 使 学 生 感 到 恐 惧 ， 丧 失 热 爱 学 生 ， 使 师 生 关 系 融 洽 ， 在 师 生 之 间 就 架 起 了一 座 信任 、 友 自 信 心 ， 更 加 萎靡 不 振 。 谊 的 桥 梁， 学 生 就容 易 接 受 班 主 任 的 教 育。
一 旦 学 生 犯 了错 误， 批 评 学 生 不 仅 要 考 虑 学 生 的 特 点 ， 还 要 考 虑 到 学 生 所 犯错 班 主 任 的 批 评 就 容 易 从 这 座 桥 梁 输 送 到 学 生 的 心 坎 上 ， 被 学 生 误 的 情 况。比 如 ， 对 于 所 犯 错 误 严 重 而 影 响 范 围 较 大 的 学 生 ， 班 乐 倉 接受， 从 而 使批 评 产 生 较 好 效 果。 人 们 常 说 ， 平 时 教 师 热 爱 主 任 就 宜 在 班 上 进 行公 开 的 处 理 。 在 进 行 公 开 处 理 时 要 事 先 做 学 生 ， 师 生 关 系 融 洽， 老 师 批 评 学 生 ， 学 生 认 为 这 是 爱 护。 如 果好 该 生 的 思 想 工 作 ， 以 免 突 然 宣 布 处 理 决 定 ， 使 学 生一 时 接受 不 师 生 关 系 紧 张 ， 批 评 在 学 生 看 来 就 是 整 人。 班 主 任 若 要 袪 批 语 了 而 作 出 不 可 预 料 的 行 为。又 如， 班 上 的 学 生 如 果 所 作 不 良 行 学 生 时 得 到 学 生 积 极 配 合 ， 取 得 良 好 的 批 评 效 果 ， 就必 须 做 到 在为 的 事 实 虽 然 清 楚， 但 究 竟 谁 是 当 事 人 不 易 辨 清 ， 或 者 说 是 当 事 任 何 时 候 热 爱 学 生， 处 理 好 师 生 关 系 ， 加 强 情 感 沟 通。
人 清 楚， 但涉 及 面 较 大 ， 可 以 采 用 委 婉 、 含 蓄 、 暗 示 的 方 式 来 表 达 在 批 评 学 生 的 过 程 中 ， 热 爱 学 生 的一个 重 要 表 现 或 者 说 是 班 主 任 对 错误 的 态 度 ， 引 导 学 生 引 以 为 戒 ， 这 样 效 果 可 能 就 更 要 求 ， 就是 要 尊 重 学 生。 每 位 班 主 任 应 明 白 自 己 和 学 生 在 人 格好 ， 因 为 学 生 就 比 较 容 易 从 班 主 任 模 糊 语 言 中 找 到 自 己 的 不 足 ， ．． ． 上 是 完 全 平 等 的， 批 评 学 生 采 取 讽 刺 挖 苦 、 辱 骂 训 斥 、 体 罚 学 生避 免 类 似 错 误 的 再 次 发 生 ， 但 切 忌 在 全 班级 面 前 发 脾 气 。＇ 等 每 辱 人 格 的 做 法 必 须 避 免 。苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 过：“ 一个 好 的 我 想 只 有 做 到 了 以 上 几 点 ， 我 们 才 能 打 开 那 把尘 封 的 心 锁 ？ 教 师 ， 就 是 在 他 责 备 学 生 ， 表 现 对 学 生 的 不 满， 发 泄 自 己 的 愤 怒 第 二 天 我 马 上 去 了 白 易 鑫 的 家… … 浅 析 大 学 生 创 业 的 可行 性 谢 静 仪 … （ 湖 南 城 建 职 业 技 术 學＇ 院湖 南 湘 潭４ １ １ １ ０ ０ ） 作 者 简 介： 谢 静 仪， 研 究 方 向 ： 思 想 政 治 教 育 与 高 教 管 理 。
摘 要： 就 业 是 民 生 之 本， 创 业 则 是 就 业 之 本 。 大 学 生 自 主 创 业 ， 存 在 着 很 大 的 可 能 性 ， 创 业 是一 个相 对 复 杂 和 系 统 的 事 情 ， 只 有 通 过 对 其 必 要 性 和 可 行 性 的 分 析 我 们 才 能 去 准 确 的 把 创 业 本 身 的 问 题 和 创 业 能 够 给 大 学 生 们 所 带 来 的 各 方 面 的 影 响 。 关 键 词： 大 学 生 ； 创 业 ； 利 弊 分 析； 可 行 性 因 素； 后 续 展 望 【 中 图 分 类 号 】 Ｇ ５ ２ ５ ．５ 【 文 献 标 识 码 １ Ａ 【 文 章 编 号】 １ ０ ０ ４—２ ３ ７ ７（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ —０００ ６—０ ２ 我 国 高 校 毕 业 生 数 量 持续 攀 升 ， 大 学 生 就 业 难 成 了一个 社 知 识 人 群 ， 并 且 经 过 多 年 的 教 育 往 往 背 负 着 社会 和 家 庭 的 种 种 会 问 题 ， 目 前 ， 出 现 的 中 国 式 的 就 业 矛 盾， 是一 个系 统 性 问 题 ， 有 期 望 。
在现 今 社 会 经 济 不 断 发 展 就 业 形 势 却 不 容 乐 观 的 情 况 许 多 原 因 ， 过 高 的 期 望 值 让 相 当 比 例 的 大 学 生 找 不 到 工 作 ， 而 高下， 大 学 生 创 业 也 自 然 成 为 了 大 学 生 就 业 之 外 的 新 兴 的 现 象 。 ＇速 发 展＇的 产 业 却 又 招 不 到 合 适 的 人 ， 在 就 业 困 难 的 局 面 下 ＞ 创 业１大 学 生 创 业 的 背 景 及 意 义 是 缓 觯 我 国 大 学 生 就 业 压 力 的一 个 重要 途 径 。 大 学 生 属 于 高 级 我 国 高 校 毕 业 生 数 量 持 续 攀 升， 据 教 育 部 数 据 显 示 ，２ ０ １ ５年 —６ —
