一、大学生创业能力培养教育现状目前我国高校从思想上或理论上很重视大学生创业教育， 但在具体创业教育实践上明显滞后。加强创业教育，培养大学生创业能力，不仅是构建就业教育体系的重要组成部分，对于培养和造就千百万具有创新精神和创业能力的高素质人才也具有重大的意义。二、大学生创业能力培养中存在的问题（一）以解决就业为出发点的创业教育，重知识，轻能力目前高校大学生创业教育更多的还只是就业指导范畴，在毕业前几个月才培训，学生只能对创业知识了解个皮毛，而真正的创业能力得不到培养。（二）缺乏系统完善的知识传授，使创业能力提升受限目前许多高校在创业教育上，既缺乏系统完善的创业知识传授体系，也没有针对大学生制定科学的创业教育计划，大学生创业知识不够完备，创业能力和素质提升受限。（三）理论多、实践少，创业能力缺乏提升平台“受人以鱼不如授人以渔”，目前各高校缺乏创业教育师资和专门指导，负责创业教育的教师，普遍也缺乏自身创业实践经验，创业教育缺乏实践性和可操作性，其教学效果和能力培养效果较差。缺乏自主探索、研究、归纳、总结等能力的培养教学模式，也没有给学生能力提升提供平台。（四）创业精神和创业能力培养在教育体系中还未得到突出大学生创业能力的培养来自创新的思维和创新的思想，而这种创新非一时之功，需要长期的心理、素质和能力，以及各种相关知识的系统培养和演练。
（五）大学生创业能力培养还缺乏良好创业环境及社会支持目前大学生创业还缺乏足够的社会保障。例如资金不能得到保障，有些大学生又不能向金融机构或风险投资人证明自己的盈利能力，创业资金缺乏，使许多大学生的创业计划成为泡影。三、国外大学生创业能力培养的经验与特色（一）具有完整的创业教育体系和有效的教育模式例如：美国高校创业教育根据教学对象的年龄、心理、知识不同，对学生进行分类指导。本科生侧重创业企业的基本实务管理，研究生（主要是MBA）侧重于创业企业的创新发展；创业导师大部分有过创业经历、并担任一些企业的外部董事，具有丰富的实践经验；美国社会基金机构、企业联盟和大企业赞助创业教育竞赛、资助或奖励创业教育的优秀学生、开发创业教育课程、提供体验式教育的实习机会，为创业教育的发展和完善提供了动力。（二）具有良好创业环境，社会形成合力为创业提供保障1.美国高校的创业中心与社会建立了广泛的外部联系，包括孵化器和科技园、创业资质评定机构、风险投资机构、创业者协会等，有效整合了社会各种创业资源，形成一个高校、社区、企业良性互动式发展的创业教育系统。由此保证了美国大学毕业生创业保持在20%—30%的比例。2.英国大多数大学都设立了创业中心或创新中心，为创业者提供场地支持和指导。
为扶持青年创业，英国政府提出了多种计划和基金。3.德国注重小企业创业教育，扶持创办中小型企业。早在1998年，德国大学校长会议和全德雇主协会就联合发起一项名为“独立精神”的倡议，呼吁在全国创造一个有利于大学生独立创业的环境，并使高等学校成为“创业者的熔炉”。四、国外大学生创业能力培养模式的启示（一）以培养创新精神和创业能力为出发点开展创业教育借鉴欧美各国创业教育成功经验，树立完整、科学的创业教育观，使学生把创业作为一种职业选择来看待，并对创业基本素质与创业能力有充分认识。中山大学的一项调查表明，在上完《创业管理》课程之后，约有38％的学生表示自己不准备创业了，超过一半的人放弃的理由是“无法估计创业失败的后果与可能造成极大的失败心理阴影”。由此可见，对于创新精神、创造能力、创业心理等品质要素的培养和教育是当前创业教育的关键。（二）建立完备的适合我国特色的创业能力培养体系KAB（Know About ）课程为中国大学生创业能力培养提供了一条现实的路径。KAB是由国际劳工组织开发的一个青年援助项目，意思是“了解企业”或者“创业基础知识”，目前已在20多个国家实施，是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。
2006年在我国有6所高校进行了试点。KAB课程注重理论与经验结合、培养团队精神，采取参与式教学方法。课程以学生为中心，鼓励学生主动思考，通过问题解决和案例分析、参与迷你企业和项目来培养创业素质和能力，更利于学生创业能力培养。许多试点学校总结了很好的经验，可以在全国进行推广。（高燕：天津城市建设学院，讲师，硕士。研究方向：思想政治教育与行政管理。）中外大学生创业能力培养的现状及分析高燕
