关键词：高校；创业文化；创业技能；大学生
作者简介：施险峰（1972-），男，江苏海门人，南通大学电子信息学院党总支副书记，副教授。（江苏 南通 ）
基金项目：本文系2010年南通大学创业教育专项研究重点课题“南通大学创业文化建设研究”（项目编号：）的阶段性研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0194-02
21世纪是“创业时代”，国与国之间的竞争聚焦在创新与创业水平上，创业活动作为科学技术最终转化为现实生产力的桥梁，[1]对国家经济发展、改革的作用日益显著。党的十七大报告明确提出“以创业带动就业”的发展战略，这是在充分总结我国近年来就业环境的实情和科学分析当前就业形势的基础上提出来的。
随着高校毕业生数量的急剧增加，以及就业竞争压力的不断加剧，越来越多的大学生对创业产生了浓厚的兴趣。创业给大学生的学习、生活和工作带来了翻天覆地的变化和前所未有的体验，这也加速了创业文化的形成。加强对高校创业文化的研究，对培养大学生的创业技能具有指导性意义。
一、高校创业文化的内涵
创业文化是一定的社会群体在追求财富、创造价值、促进经济社会进步的创业活动过程中形成的心理意识、思想观念、知识能力、行为准则、行为习惯以及价值观的总和，是一种与创业有关的特定的群体心理素质以及社会意识形态和文化氛围。[2]高校的创业文化是指高校在开展创业教育和创业实践过程中形成的关于创业的观念形态、道德规范、价值标准、精神面貌等所有文化体制的总和。[3]良好的高校创业文化有助于培养大学生的独立创业能力、创造更多的就业机会并充分实现其自我价值。因此，只有大力引导和培育创业文化，使创业思想根植于大学生的内心理念中，才能激发大学生的创业潜能，成为大学生的创业指南，从而提高高校人才的培养质量。
二、我国高校创业文化的现状
1.基础教育中创业环境的缺失
根据《全球创业观察（GEM）中国报告（2007）》的调查显示，在所有有关创业的教育和培训的问题上，中国的平均水平均低于全球观察报告的平均水平，与发达国家相比，差距很大。[4]我国现阶段“应试教育”的弊端十分突出，重分数轻素质，从小学到中学，学生都被困于分数竞争之中，完全缺乏自主创业的意识和体验。在大学阶段，虽然越来越多的大学坚持创业教育，开放办学，但“未成气候”。创业教育环境的基础性缺失，可看做是“先天性不足”，大多数人认为创业完全是靠天赋，认为那些有创造性的人才会创业，才能创业成功。因此，大学生们并没有将创业作为一种理想的追求，而是在没有就业机会下的被迫选择。
2.创业教育中以课堂教育为主体
现阶段高校绝大数的创业教育表现在创业辅导课上。开展创业教育辅导课，能够使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，提高学生对创业行为的认知。这类课程往往注重理论讲解，没有实践安排。学生对创业只是加深了概念上的理解，没有真正的参与到创业的行动中去。创业教育仍停留在照本宣科、脱离实践的层面上，没有真正的把高校创业文化渗透到具体的创业实践中去。
3.创业团体中失败率高的事实
据不完全统计，企业创业的失败率在70%以上，而大学生创业的成功率仅有2%～3%，远低于一般企业的创业成功率。一般大学生仅有理论知识，在管理、创新和决策方面都处于劣势。此外，年轻人难免冲动浮躁，需知创业非易事，没有毅力是不可能获得成功的。
三、创业文化对创业技能的影响
创业技能是指在创业过程中应当具备的沟通能力、解决问题的能力、获取与处理信息的能力、应变能力和团队管理能力。良好的创业文化环境不仅有助于培养大学生完善的创业技能和果断坚韧的创业精神，还有助于大学生发现自我、完善自我和发展自我，更助于促进大学生主动围绕创业选择，设计自己的价值目标、职业追求、学习形式和生活方式，从而塑造兼具创新性、独立性、敢为性、适应性、外向性、合作性的个性心理品质。[5]这些既是大学生创业技能的重要组成部分，也是创业获得成功的重要因素。
1.目标导向作用
良好的创业文化环境是培养优秀创业人才的必备土壤，也是促使大学生开展创业行为的必要条件。应充分发挥创业文化的目标导向作用，包括对创业艰辛的认知、行为目标导向、职业发展规划等，使大学生树立创业意识，端正创业态度，培养创业兴趣。
2.树立正确价值观
高校创业文化是教师和学生所表现出来的思想理念、行为表达以及学校对创业群体的政策态度，是全体师生对于自主创业的认识和相应的价值观念。在校大学生要想拥有良好的创业技能，除了要进行专业课的理论学习外，还必须及时了解国内外的经济动向，树立竞争观念，培养合作意识和创新能力。这就要求学生通过自主学习和创业实践来充实自身的基础理论和实践阅历。
通过开展创业活动，可以使学生在课余时间不是一味的沉溺于游戏，而是投入到创业活动当中。这样除了能获得一定的商业利润外，更实现了自己的价值，体会到了自己动手挣钱的乐趣，也为社会作出了应有的贡献。
3.培养团队合作精神
创业文化特别提倡以主体为中心的团队合作模式，创业教育和实践活动几乎都是以团队合作、集体协作的形式来完成，即便是特别依赖个体的头脑风暴也需要通过交流与分享的纽带将个体彼此联系起来。这样才能更好的挖掘主体智慧，调动积极性。高校创业文化很少主张个体的特例独行，其所蕴涵的参与意识和合作态度，极大地促进了主体团队合作意识和团队合作精神的培养。[6]
四、引导和培育正确的创业文化
高校创业文化的培育应把创业技能的培养和创业理念的教育结合起来，而不是一味的强调课堂教育。在推进创业理念教育的过程中要加强实践技能的锻炼，鼓励大学生敢于发现新趋势并把握新契机，不断创新，实现创业价值。
1.明确培养创业型人才的理念
确立培养创业型人才的理念。高校靠培养人才的质量求生存，靠科研求发展。而衡量人才质量的标准是高校培养的人才能否顺利就业、是否具有创新精神和创造能力、是否具有可持续发展的后劲，这些均需借助于创业教育。[7]在建设创新型国家的今天，高校需明确培养创业型人才的理念，不断完善创业教育体系，培育坚忍不拔的创业精神。
2.形成鼓励创业的制度文化
首先高校应建立指导机制，调动教师的辅导热情，指导学生将创业理念转变为创业行为并将创业科研成果进行转化；其次需建立鼓励机制，可以先从创业学分着手，引导、鼓励和支持学生创业，建立相应的奖励政策；最后应完善经费保障机制，为学生的创业提供资金、场所、人脉等方面的支持，与外界公司共建产学研合作基地，建立创业活动室和科技创业园区等。
通过创业论坛、创业设计大赛、创业Logo设计、辩论赛等多项活动的开展，不断扩大创业文化对师生的影响，增强创业文化对学生创业的感召力度，激发越来越多的学生加入到创业阵营中去。
3.加大创业辅导的师资投入
教师是学校开展创业教育的执行者，也是培养创业型人才的指导者。目前绝大多数的创业指导教师都是由任课教师兼任，这在一定程度上制约了创业活动的发展。一方面任课教师不可能全身心的投入到创业辅导中去，另一方面任课教师自身也存在一些实践方面不足的因素。因此学校首先应加大创业辅导的师资投入，造就一支专业的创业辅导教师队伍。其次可以聘请已经创业成功的学生作为兼职小教师，分享自身的创业心得，并带领学生到现场参观实习。
4.创新学生创业的实践形式
创业本身是一项实践活动，仅仅靠理论知识的学习是远远不够的，因此创业文化的理念需要落实到创业实践中去。
一是可以组织学生参加一些实际的企业活动。有计划地安排学生参与到校企结合的协作项目中去，使学生在把所学理论知识应用于实践的同时也能在实践中获取更多的创业经验。
二是开展产学研合作教育活动。学校可以通过产学研结合创办企业或是创建自己的产业孵化基地，一方面在政策允许的范围内为学校开辟财源，另一方面也可以为学生提供实验平台、实习基地和研究开发基地，为他们将来更好地创业提供一个实践平台。[8]
三是组织学生组建创业团队参加各种创业项目竞赛。通过比赛，可以学习他人的长处，认识自身的不足，还能够获得权威专家的创业指导。这是人生阅历的积累，也是创业过程的一次提升。
五、结束语
文化环境是一种无形的力量，能够挖掘潜在的动力，改变思想和行为。创业文化对大学生创业技能的培养有着重要的理论和现实指导意义。只有在正确的、优秀的创业文化的引导下，才能树立科学的创业价值观，明确自身的前进方向，不急不躁，吃苦耐劳，真正实现个人的人生价值。
参考文献：
[1]李政，李玉玲.创业型经济的构成元素与发展途径[J].外国经济与管理，2005，（10）：18-25.
[2]刘素婷.谈高校的创业文化建设[J].就业与创业，2011，（23）.
[3]张效东.大学创业文化的结构、内涵及其构建[J].安顺学院学报，2009，（6）.
[4]高建，等.全球创业观察中国报告（2007）[Z].北京：清华大学出版社，2008.
[5]林刚，张正彦.论校园文化视域下大学生创业文化环境及其优化路径[J].教育探索，2012，（2）：150.
[6]翁细金，夏春雨.高校校园创业文化建设研究[J].中国高校研究，
2011，（1）：62.
大学生创业论文范文2
1.1创业的教育理念
高校化学课程及专业是一门实践性非常强的学科，通过理论与实践的有效结合，强化实际操作能力，进一步提高学生分析和解决问题的能力，全面提高学生的创新和创业素质，为以后创业的需要和发展打下基础。目前，一些高校侧重于理论学习，侧重于对学生进行硕士研究生考试的宣传上，没有把创新、创业理念融入到专业的教学和实践中去。在创业教育的具体实施上，虽然一些高校也意识到创业的重要性，但创业教育和专业教育并没有有效地结合，缺乏结合化学专业特点的有效的创业设计，没有对未来有个明确合理的创业规划，不能把专业和创业形成一个有机的整体，使专业知识不能成为创业的基础和坚强后盾。
1.2创业教育的范围
创业教育的宣传、开展没有形成气候，一些相关创业活动仅局限于少数学生的参与，范围较小。从教师的角度，没有给相关教师更多的时间和机会去深入高新技术企业，缺乏体验创业的直接感受。化学专业教师讲授的是化学专业知识、实验技能知识、实验基本操作，并没有深入实地考察和了解到创业者如何走向社会创办工厂、企业的实践过程。
1.3创业教育的师资力量
缺乏训练有素、创业经验丰富的教师，虽然有一部分老师直接或间接参与创业学生的授课和培训，但并没有真正把创业的理念、实际经验、实际案例，一并融入到学生的创业教育中，还是局限于传统的理论教育。
1.4创业教育的讲授课时
很多高校的相关化学专业课程占据了大量课时，而结合创业的教育课时很少，教师因为课时的限制无用武之地，学生因为课时较少而不加重视，因此也对创业教育产生一定的影响。
1.5创业教育的效果
大学毕业生自主创业成功的案例很少，当然，这其中影响因素很多。大学生有较系统的专业知识，有较高的热情和激情，容易接受新鲜事物，有闯劲和拼劲，可塑性大。但毕竟大学生主要是在校园里接受的课堂教育，没有真正走进社会，缺乏商业、财经、营销方面的知识，尤其是创办化工企业还需要大量的资金投入，在当今激烈的市场竞争中，这会对一个在校或刚毕业的大学生产生很大的发展限制，势必对创业效果有一定的影响。
1.6创业教育的实践环节
化学本身是一门实践性很强的学科，生活中处处离不开化学，从高尖端科技到我们身边的食品、洗涤用品、化妆品等等，化学知识都起着一定的指导作用，同时给化学专业学生的创业提供了更多的机会。化学专业的学生在四年级有化工见习的实践环节，学生到化工企业了解公司的概况，到车间参观产品生产的工艺流程，从而对所涉及化学的基本概念、原理、方法、设备等有进一步的了解。但这个环节时间短，仅仅局限于参观浏览，对化工企业只是从表面上有一些认识，并没有从创业的角度对学生进行适时的引导和教育。
1.7创业教育的心理引导
在校大学生的心理状况多受情感纠葛、人际关系、考试压力、家庭事务、经济条件等多种因素的影响。对未来职业及创业的谋划和发展，并没有一个科学且切合实际的分析和规划以及足够的心理准备，这就要求教师要关注学生创业心理方面的变化并进行有效的心理辅导。
1.8创业教育的经费投入
尽管国家和各高校逐渐重视并加大创业教育的经费投入，但真正落到实处的创业教育的经费投入还是有些欠缺。
2如何提高化学专业学生的创业素养
2.1提高大学生对创业教育的认识和重视
创业教育是我国实施创新和素质教育的重要组成部分，高校不仅要教会学生掌握专业理论知识体系，更重要的是教育学生有效地利用所学的专业知识走向社会进行创业实践，全方位引起对创业教育的重视，提高大学生创业理念的认识，尤其是应用性极强的化学专业，给学生提供了更多的实践机会。例如，在实验室经过设计合成路线，以及实验过程的具体实施和操作，合成了某种性能较好的锂电池材料，可以继续经过小试、中试、大试，将这种产品进行大规模生产和应用，从而转化为生产力，为企业创造丰厚的利润。
2.2充分发挥教师和辅导员的作用
高校除了专业教师外，还有一批年轻优秀的辅导员队伍，他们和大学生更容易沟通交流，对大学生进行就业创业教育和辅导有着明显的心理优势。专业教师在上课过程中经常和学生见面和交流，深得学生信任，在大学生思想工作方面具有得天独厚的优势。因此，要充分发挥专业教师和辅导员的作用，加深大学生对创业教育的理解，使专业知识教育和创业教育相互交叉渗透。
2.3系统地进行创业教育课程的指导
对在校学生进行系统的创业教育，增补相关创业课程的课时，合理安排每年的创业实践。如以白色污染为主题的环保调查，以食品中添加剂对人体危害的调查等，从中启发学生的创业思路。考查方式可以多样化，比如笔试、写小论文、走入企业、听典型创业报告、写感想、设计论证创业项目等，定期举办创业教育方面的一些大赛，鼓励学生参与，通过这些竞赛促进学生对创业教育的重视和理解。
2.4培养优秀的创业教育指导教师
尽管高校有许多优秀的人才，但在创业方面精深的老师毕竟还很少，应加大对优秀创业教育指导教师的培训力度，对这些教师进行创业的运营、组织、技术等方面的系统培训，对如何延续创业创新活力，增强企业的战略管理和竞争优势等有更深刻的认识，打造出一支具有活力且经验丰富的创业教育师资队伍。
2.5创造和谐的创业文化氛围
从教师、学生、周边环境等多层次、多角度宣传和重视创业教育的理念，创造一个和谐的创业文化环境，渲染出一个浓厚的创业文化氛围，为提高化学专业学生的创业素养提供良好的周边环境，减少大学生的就业压力。
2.6创建良好的人际交往平台
大学生创业论文范文3
（一）需要驱动过程马斯洛将人的需要从低到高分为五个层次，当低层次的生理需要获得满足后，其他层次的需要也就都递次出现了，直到自我实现的需要。创业能够满足创业者的多个层次的需要，物质利益、社会交往、精神享受、个人成长等。创业需要不是与生俱来的，而是受到家庭、社会、学校等多方面的影响。培养创业效能感，要对各种不同的创业需要进行分析，区分需要的种类和层次，并在现有需要的基础上制定教育目标和策略。要鼓励创业者不断提高自己的需要目标，追求更高层次的需要，努力实现和提高自己的人生价值。需要引起动机，动机支配行动。需要的驱动过程是创业效能感形成的动力机制。需要与满足是心理发展的根本动力。根据这一规律，创业效能感形成的前提是创业者对自我发展现状产生改变的需要，这种需要越强烈，形成创业效能感的内在驱动力就越强大，主体参与意识就越高。
（二）模仿认同过程按照社会认知学派的观点，“观察学习”是传递价值、态度以及思想和行为模式的最有效的手段之一。当榜样呈现在个体面前时，个体会选择与这些榜样建立一定的联系，从中模仿、吸收有用的部分，从而实现对自我的渐进改变。个体对榜样的模仿过程就是出于自身需要并对创业效能感的整合与内化的过程。认同过程可分为理性认同与情感认同两个层面。理性认同是对创业的内涵、目的、意义、价值、功能等内容达成了共识，纳入了自身的价值体系，进而将之作为创业行动的指南。理性认同必须要以科学理论为基础，具有严密的逻辑性和说服力，使个体通过思考、比较、分析，最终达成理性认同。情感认同则是需要充分调动和激发个体的积极情感，使个体乐于投入到创业活动过程中去，通过情感的作用逐步影响和促使其形成正确认识世界和改造世界的思维框架。
（三）内化外化过程内化是人通过认知将外部事物转化为内部思维的过程。内化过程首先是形成和确立内化标准。内化标准的形成与确立是经过主体的思维、实践、人际交往、行为选择逐步形成的，是建立在主体生理结构和心理结构的基础上，与主体的先天生理因素、心理因素、生活经历和生长背景等有关。外化与内化紧密联系又有所不同。创业效能感的外化首先是对创业活动表现出积极的心理特征，包含动机、情感、信念、效能等因素，这是决定开始创业活动的第一步。其心理特征强度的高低或强弱，直接影响创业行为发生的可能性。其次是对创业过程进行反馈，反馈有正面和负面之分，正面反馈（创业成功）会使个体驱动创业效能感的升级，在更高的层次上进行创业实践，而负面反馈（创业失败）则有可能导致个体终止或调整创业行为，通过审视反思创业过程，做出新的行为判断。
二、我国大学生创业教育中存在的问题
我国创业教育已经有二十余年的发展历程。虽然起步较晚但得到了各级政府的高度重视，通过多种方式刺激创业教育的开展。但是创业教育不是单纯的职业教育，其内涵更丰富，形式更多样，意义更深刻。其核心是要在教育对象的身上“种下创业的遗传密码”。我国高校的创业教育比较注重创业理论的讲授，目前几乎每个学校都开设了创业方面的必修或选修课程，鼓励学生利用第二课堂等形式进行创业实践，对大学生参加各种类型的创业大赛提供支持。但看似声势浩大的创业教育其实尚处于“精英化的阶段”，只有少数学生真正参与其中。据黄敬宝对我国大学生创业状况的调查分析，在1749名北京市高校大学生中，只有17．2％接受过创业教育，没有接受过创业教育的大学生占77．4％，空缺的占5．3％。［3］刘建中等对全国30所高校的大学生进行了创业意识的调查，发现“文化程度升高但创业意愿下降”。在参与调查的2827人中，有创业意向的专科生为77．1％，本科生为60．5％，而研究生则为57．7％。而且高校层级越高，学生中有创业意向的比例越低，省（市）属一般高校有创业意向学生的比例最高，达70．6％，而教育部直属高校有创业意向学生的比例最低，仅为56．4％。［4］作为最具创业素质和潜力的大学生群体，这一问题应该受到各方面的高度重视，并对现有的创业教育模式进行反思。尽管国家、政府、社会、高校、企业对大学生创业教育都投入较大，但是关键的问题不在于物质方面的投入，而在于对创业意义和价值的正确认识，理解创业者的使命和责任，提高创业者的信心和驱动力。事实证明，缺乏创业信念的培养，创业教育就成了无源之水、无本之木，是不可能持续发展下去的，也不能够真正培养出社会需要的高素质创业型人才。解决这一问题的关键在于要重视创业效能感的培养，从根本上激发大学生创业的热情，使其树立高尚的创业理想，塑造坚韧的创业心理品质，从而推动广泛的创业实践活动的开展。
三、提高我国大学生创业效能感的有效教育模式
（一）创业效能感的唤醒模式“唤醒”是指一种从无知到觉知的状态，使个体在心理和生理上（主要表现在自主神经系统）做好了反应的准备。“唤醒”意味着大学生作为潜在创业者，实现了其创业意识从“无意识”到“自觉意识”的过程，使创造力从本能中得以释放和辐射。“唤醒”过程的教育策略主要包括：第一，更新创业教育课程内容及评估方法。中国的高等教育课堂以教师讲解为主，缺少互动和交流，而“唤醒”的过程必须是双向互动且以启发式为主，是一种探究性学习过程。在创业课程设置过程中，要结合创业特点，突出创业教育内容，善于利用情景式教学，营造真实创业环境。教师以督导引领为主，鼓励学生多练多问，教学形式应灵活。在学生绩效评价方面进行适当创新，减少理论考核，设计更加科学的实践考核模式，以确保将创业课程的“唤醒”模式落到实处。第二，加强创业实践训练。创业是一个不断摸索的过程，也是一个不断创新的过程。对创业者而言，实践过程并不仅仅局限于创办企业，而是在每个学习过程中都能有所尝试和体验。当大学生将学到的理论知识用于指导实践并获得成功的时候，创业效能感的“唤醒”模式就开启了。第三，加强创业文化及环境建设。在不少国家，创业者被认为是民族和国家的骄傲，在培育创业氛围、宣传创业者、颂扬企业家精神等方面做了大量的工作。这些措施都为“唤醒”更多的潜在创业者提供了强大的推动力。因此，创业效能感的唤醒过程也需要依靠隐形的教育手段，通过潜移默化的方式进行。
（二）创业效能感的教化模式“教化”与“教育”仅一字之差，但其内涵更加广泛，手段更加全面。教化既向人们正面灌输道理，又注意结合日常活动使人们在不知不觉中达事明理，其效果比教育深刻。创业效能感的培养不只局限于学校教育的范畴，更是社会、自然、历史多因素共同教化的过程。贯彻“教化”的精髓，首先，要构建一种能动的、积极的教化观。教化不仅是一种认知活动，更是一种社会实践、知行合一。教化能释放身心的创造潜能，塑造健全的人格。在“教化”的过程中，不仅要看学生知识掌握得如何，也要看学生能否在新的情境下综合性、创造性地运用知识；不仅要看学生整体素质水平如何，也要看学生的社会适应性如何。要进一步拓展教化中“化”的因素，将多种教育因素综合成一个有机体，着眼于发挥教育的整体效应。要培养健康的人格和完善的个性，培养敢于开拓、勇于创新的意识和本领，完成对大学生身、心、灵的培养和升华。其次，统筹安排学校组织的各种创业教育活动，使创业教育实现目的性与规律性的有机统一。学校的创业教育教学活动需要统一部署，精心安排，既要符合教育教学活动的基本规律和原理，又要符合大学生身心发展规律和特征。创业教育活动要在有目的引导、规范和控制下进行，每一过程、环节、细节都贯穿和落实着创业教育目标，不能相互抵触，偏离教育本意。第三，激发大学生的主体性。大学生创业效能感的教化过程就是大学生创新性人格的形成过程。一个没有自主性、缺乏独立思考精神的人很难开辟新事业。我国高等教育模式中的一些弊端制约了大学生个性的发展，使人的自主精神退化、收缩，创造力减弱。因此，在创业效能感的教化过程中要汲取这个教训，要激发学生的主动性和创造性。创业是一种艰苦的、充满挑战的社会活动，大学生不仅要有创业的热情，还要有脚踏实地的创业干劲，遵循创业规律，扎扎实实地完成创业准备阶段的任务。
大学生创业论文范文4
进入21世纪以来，我国每年大学毕业生人生呈现出跳跃式的增长势头。随着我国经济社会相关产业结构升级，用人单位对于人才的需求在不断变化，原有的大学生就业模式不再是单一的途径，以学生自主创业为主要导向的就业模式已经成为当代高校毕业生实现就业的新途径。大学生自主创业的成功，不仅会为社会提供更多的就业岗位，其创造的经济效益和社会效益都是相当可观的。其次，大学生创业教育作为一门综合性的学科，既可以完善学生的知识体系，还能锻炼学生的综合适应能力。通过打造学生的创业人格、提升学生的创业能力、磨炼学生的创业技巧、培养学生的团队意识，大学生的个体自我追求与自身价值的实现方式也从“权为本位”转变到了“能力为本位”。在如今人才竞争日趋白热化的社会背景下，大学生创业教育已成为大学生增加其自身核心竞争力的必然选择。对于大学生创业教育，要注意以下几点要求：
