编者按
9月19-21日，子谦国际创业教育学院与山西省高校毕业生就业指导中心联合举办第40期中国创业基础师资培训项目（CEE40）。山西省46名高校教师参训。培训中，在子谦引导师的引导下全体学员通过体验、反思、共创、应用等多样化学习方式，深度参与教学活动。培训结束，广大学员基于学习经历，结合工作实际，及时反思、快速行动，进行了一系列实践并形成自己的认知成果。 反思的深度，决定认知的高度。这里我们收集整理了CEE40部分学员的反思成果分上、下两篇与大家分享。
上篇为山西财经大学陈永胜老师的培训反思；下篇为忻州师范学院李静、马少华、运城学院李立、山西旅游职业学院韩鑫圆、太原理工大学现代文理学院张秀婷老师、忻州师范学院郑茹楠老师的反思。本期为下篇。
李静（忻州师范学院）：
这次培训引发我思考：作为一线教师，面对承担着创造国家民族未来使命的大学生，我应教学生什么，如何去教？
此次培训中提到：这是一个VUCA的世界！在这样一个充满变化和不确定的世界，大学生感到迷茫，大学教育工作者感到力不从心。我深切体会到学生的茫然：在校时学到的知识能否应对未来的就业岗位？学某些课程到底是为了什么？要不要考研？考研能解决最终的就业吗？如何处理好人际关系？自己想要什么样的生活？对未来的期待……很多学生面向未来，不敢多想也不想多想。思政课一定程度上给学生提供一些帮助，但帮助有限，效果也不明显。我认为，面对不确定的未来，“效果推理”能成为大学生创造未来的有效思维方法。
效果推理理论是这次培训最核心的内容，也是我了解过但并没有完全搞懂的内容。通过培训，我捋清楚了各个要素的关系及其和创业思维原则的对应关系，使我更有自信讲好这部分内容。这是一种真正可以带领学生去体验的可付诸实践的理论，讲的是创业，落脚点在生活。我希望学生在上完课后学会的不仅是创业的知识，更多的是学会理性地看世界、看生活、看自己，勇敢地面对和解决遇到的每一个问题。这才是我们应该教会学生的东西。
至于如何去教，子谦提供了“五步教学法”，这部分我掌握的并不是特别好，但在上创业课时我会慢慢体验、实践，争取熟练的应用。最终我希望把“五步教学法”应用到我的专业课中，实现专创融合，帮助更多的学生。
李立（运城学院）：
教学，可以如此美妙！
CEE在不断更新和迭代，每次复训总有新发现、新收获。由第一次的云里雾罩到似懂非懂，再到渐入佳境；由刚接触CEE时的几分兴奋与几分迷茫，到旧思维的“墙”拆掉后的豁然开朗，再到现在工作和教学中的娴熟应用。CEE培训的内容让我内心更强大，教学更自信。
上周参加完复训，中秋节后的第一节课堂上，我立即将所学运用到课堂，课上不再是我一个人“自导自演”，而是合作共创、人人向人人学习，感受着学生们参与学习活动的高涨热情，看着学生们创新性练习和创造性的成果，一种从未有过的教学成就感和幸福感油然而生：当老师真好，教学可以如此美妙！
在专创融合的课堂教学变革的道路上，我将继续践行，继续努力!
马少华（忻州师范学院）：
创新与创业既有联系，又有区别
创新创业教育是一个新事物，不论是做为老师还是学生都需要不断学习。创新与创业既有联系也有区别，两者之间辩证统一：培养人的创新意识有助于新事物、新企业的产生，对于社会发展具有促进作用。强调创新不是一定要鼓励大家都去创业，也不是有创新思维就能去创业。创新是一种思维，是人认识问题、分析问题的角度和方法，培养创新意识对于人的思维发展具有极好的促进作用；对于部分人而言除了要有思维培养，还要有能力培养，“会想会干”是在创新教育中把握的基本思想。
韩鑫圆（山西旅游职业学院）：
驱动资源“再现”的按钮是欲望的激发
创业可以理解为资源优化整合的过程。起点始于对自身资源的认识和再发现，很多人的“心理账户”与“现实资源”不匹配，许多优秀资源散落身边而不自知。而驱动资源“再现”的按钮是欲望的激发，要努力去除标签化的认识，正视内心的渴望，才能重新发现出发。在过往的教育中我们对内心的欲望，避而不谈，羞于开口，屈从于外在压力的行动力始终无法长久。在驱动自我的过程中你会形成一套“擦拭心灵”的方法论，这也是洞察用户需求极佳的良方。
创业过程中，资源观会主导创业者的许多决策。如果说创业的起点是发现“自己”，那么创业的过程就是在发现“他人”。我们要视生命中的每个人为自身的资源，而非实现目的的手段。且唯有行动才能带来资源的拓展和深化。参加子谦课程这一行动就为自己带来了资源的整合嫁接，发现了更多的可能性。今年六月初识子谦，第三次聆听课程，子谦用行动不断实现课程的更新迭代，换来的是用户对课程产品的认可，进而达到良好的口碑传播效果。其课程内容与商业实践在彼此促进中相互佐证，让产品更具说服力。
张秀婷（太原理工大学现代科技学院）：
这套课程改变的是教师的思维
参加子谦培训已经两次了，第一次参与的时候感觉到的就是新鲜、好奇，怀着探索的心态听完三天的师资培训，当时培训完最大的感受——子谦研发的课程体系确实有别于其他创业教育的内容。后来有机会又参加了一次复训，再感受、再体会的时候，发现这套课程体系改变的是教师的思维方式。教师作为学生的引导老师，更多的是要教给学生学习的方法、思考的模式，而原有的教学思维方式中，我们教给学生更多的是理论知识、缺乏思维模式的指导。整个课程体系，改变了原有的教学模式，结合方法背后的思维逻辑引导学生进行更深层次的探索。
郑茹楠（忻州师范学院）：
把创造的权利还给学生，惊喜无处不在！
创业教育，不只是教学生做老板、办企业，更重要的是在学习创业的过程中，向每个学生传达一种创业思维和行动导向的人生发展观，它是课堂教学改革的重要切入口，也是教师转型的重要抓手。作为大学老师，创业课堂是很好的育人渠道，通过5元挑战、创造未来教室、棉花糖塔等创业实践活动，提升学生的自我效能，触发学生的行动，激发学生的创新创造的意识，提高学生的主动创新的精神的能力，而我也因此更加坚信，在课堂上把创造的权利还给学生，会收获意想不到的课堂效果，惊喜无处不在，教学相长成为可能，本着向学生学习的理念，上课成了我最期待的事。作为辅导员，子谦效果推理五原则也是提升辅导员工作效率的重要方法。人生也像创业一样，时刻充满未知，我把创业思维融入了生涯规划课的改革，帮助学生在人生转折点迅速决策，鼓励他们构建创造人生的能力体系，探索思想政治教育与创业教育的有效融合，这是我目前最想做到的事。子谦将效果推理带到中国，我想将其传递给每个学生。
作者—李静 、李立、马少华、韩鑫圆、张秀婷、郑茹楠
活动推荐
⊙主题：基于体验的创新创业教学法培训项目
⊙时间：2018年10月26-27日
⊙地点：温州
⊙费用：3980元/人
